Un país desnaturalizado

por Li Chong, participante de la escuela alternativa


Nuestro país odia a sus hijos.

Chile es un conjunto de padres desnatura- lizados que sienten un intrínseco desprecio por sus hijos.

Entonces no se entendería por qué con tanta saña la sociedad tolera y aplaude el hecho de que los estudiantes sean reprimidos con tanta violencia por la policía.

Chile es un país que siente desprecio por los que estudian. Quizás por que no les gusta reconocer que es un país mediocre, que le gusta quedarse en el barro, en la ignorancia, en la inactividad.

Chile es una especie de padre desnaturalizado, pues de otra manera la indignación sería general ante la violencia que el estado aplica contra los jóvenes. Una doctrina macabra llamada Derecho Penal del Enemigo se aplica contra el estudiante secundario y universitario que se dedica a realizar la crítica a las condiciones que sus padres eligieron y/o toleraron para que se realice el proceso educativo, que está de más decir, es precario.

Ante tal brutalidad, si la sociedad chilena estuviese sana hubiese reaccionado con fuerza ante la brutalidad policial y no habríamos llegado a actos simbólicos pero desesperados como el del jarrazo a la ministra...

(sigue leyendo este artículo en El Ciudadano)

Estudiante, Pobre y Mujer

Son los tres ingredientes principales con que este profesor se fabricó el permiso para decirle todo lo que escucharán a su alumna en el Colegio "Gerardo Muñoz Campos", Antofagasta.
Atención a lo que le dijo:




Un comentario clasista, sexista, descalificador, y displicente, en boca de una persona que - supuestamente - educa a otra.

Cada día estudiantes de todo Chile sufren tratos como éste, de personas que hacen de su posición de experticia en un universo de 40 personas, un pase al ejercicio de poder más bruto.

Y después se extrañan de un jarro con agua...
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Mala Ciudadana IV... y violenta además.

Y hablemos ahora de pacifismo y no violencia. Partamos de la base que la ministra acepta una pequeña digresión a la ciudadanía – algo así como el pecado original- el 2006. El o la ciudadana modelo de la ministra del 2008, que ya tuvo su veranito, debiese darse por vencida cuando no le dan autorización para la marcha. Debe aceptar que le den cuatro cupos en una comisión de expertos compuesta por 81 personas. Debe mirar por la tele y sentirse bien de que las autoridades que no eligió (porque todavía no vota) se toman de las manos y firman un pacto que no representa sus demandas. Debe aceptar la mala educación que todavía recibe, porque todavía la LGE no se implementa. Debe leer la LGE para tener conciencia de los cambios que provocó, pero no puede hacerle críticas. Debe aceptar que a sus compañeros y compañeras les detengan, les peguen y les pasen por fiscalía militar si le botan el casco al carabinero o si muerden la mano que los sujeta por la fuerza. Debe aceptar participar de instancias de representación que no inciden en las políticas públicas, ni en las ordenanzas municipales, ni en las del colegio. Deben aceptar que cuando piden explicaciones no se le responda. Y más encima, cuando tenga al frente a la propia ministra de educación, a esa que le ignora, esa que por el cargo, representa todo lo que le oprime, margina, ignora y tergiversa; ahí, en ese momento, debe mantenerse flemática, pacífica. No debe ser emocional, menos violenta.

Nos cuesta pensar en una ciudadanía como ésa.

Mala Ciudadana III

La ministra dice que las marchas deben ser autorizadas y pacíficas. Un ciudadano mayor de 18 años puede pedir autorización para una marcha. Un ser humano chileno de menor edad no puede. No es ciudadano todavía. Menos mal que los pingüinos del 2006 eran malos ciudadanos y no pidieron autorización para muchas de sus marchas… no habrían podido, de cualquier modo. O hubiesen tenido que mandar al más viejo o vieja de cuarto medio a pedirla. Hoy, que algunos y algunas ya son universitarios, se puede pedir autorización para marchas. El problema es que las autorizaciones se dan discrecionalmente. No se trata sólo de quererlo.

(¿Se imaginan?:
"Señor director: nos dirigimos a ud con el objeto de solicitarle su autorización para la toma del colegio.")

Mala Ciudadana II

La ministra, con mucha serenidad, habla de que la LGE avanza sobre temas de calidad de educación, y lo pone como un valor. Reconoce que el movimiento del 2006 instaló el tema de la calidad de la educación, pero que ahora ya está plasmado eso en la ley y que no hay más que conversar. En la EA nos alegramos mucho de que los pingüinos y pinguinas del 2006 no fuesen ciudadanos modelo, y no se fueran para la casa pensando que el ministro Zilic tenía la razón. Incluso la ministra parece ser que alaba esta “mala” ciudadanía, porque es la que permitió que ahora estemos hablando de calidad de educación. Ignoramos por qué la clase política, esa de la buena ciudadanía, no estuvo preocupada por la calidad de la educación hasta el 2006. O si lo estuvo no se notó. También ignoramos por qué esa mala ciudadanía pinguina del 2006 le gusta a la ministra, y esta del 2008 no. A Zilic no le gustó en su momento.

Mala Ciudadana I

Luego de haber sido victima de la violencia de una pinguina, la ministra nos invita a observar la conducta de su agresora, que califica como absolutamente reñida con una convivencia “pacifica” y, peor aún, carente de “ciudadanía”. Y se pregunta provocando a la teleaudiencia: “¿Éste es el ciudadano que estamos formando?”.

Escuchando lo que dice, no resulta difícil pesquizar la idea de ciudadanía que defiende la ministra. Afirma que el camino ciudadano es el diálogo. Sin embargo, ha cerrado las puertas a conversar de cualquier tema que sea retirar el proyecto LGE del parlamento, que es la principal demanda del movimiento estudiantil y de profesores. Si un ciudadano o ciudadana quisiera sacar la LGE del parlamento, y la ministra le dice que no, entonces el ciudadano modelo debe irse para la casa pensando que lo suyo es un capricho y que la ministra debe tener la razón.

Aviso de bomba

Por Andrea Gamboa - ECO

Aprendizaje vicario se llama el fenómeno por el cual las personas aprendemos mirando la experiencia de otros. Si a quien observo le va bien, trataré de repetir esa conducta para lograr esos resultados. Si a quien observo le va mal, evitaré hacer lo mismo. Este es un dato muy obvio para la gente del mundo de la pedagogía, pero a veces se le concibe de una forma muy simple y lineal, se niega su carácter procesual y se ignoran sus insospechados resultados. Por eso es que algunos malos pedagogos suponen que castigando van a lograr cambiar las conductas de algunos y ejemplificar para otros. Triste error.

Hace ya dos años que fue el movimiento de estudiantes secundarios más importante del último tiempo. Muchos de sus protagonistas están ahora fuera del colegio, pero para una gran mayoría el término de su vida escolar no fue nada fácil. Lo que casi siempre se ignora es lo que pasa cuando los protagonistas de un conflicto vuelven al “privado” de los espacios en que necesariamente deben convivir, ya sin prensa, defensores, pancartas ni opinión pública abogando. Bueno, muchos y muchas secundarias fueron ferozmente reprimidas en esos espacios; se les aplicaron sanciones administrativas con o sin fundamento, castigos disfrazados de apego a las reglas del colegio para amedrentarles de volver a generar un movimiento así como el que todo mundo en Chile presenció. Muchos de ellos querían llegar a la universidad y sus padres no tenían para pagar otro año, ni para cambiarles de colegio. Agachar el moño fue la consigna entonces, mientras se enteraban de que los simulacros de mejora de la educación chilena seguían en manos del consejo asesor presidencial.

La vida escolar es tan rápida, y los niños crecen tan pronto, que para el mundo secundario, esos actores ya son historia. Ahora ya están en otro lado, un alivio para las direcciones que les castigaron ejemplificadoramente mientras les debían tener dentro y que ahora respiran de que se hayan ido. Con el efectivo concurso de los partidos políticos, se sacó de escena a los “líderes” y se recondujo sus energías hacia un fin más trascendente: el servicio público del lado que sea. O bien se les prometió un cupo en una universidad privada y ya. Una oferta que pocos pueden rechazar. Hoy no hay organización secundaria visible, y nuestras autoridades competentes ya no tienen interlocución. El cortoplacismo de la estrategia represiva vuelve a operar con éxito. Pero las cosas no son tan simples.

Si uno contara sobre un movimiento social que consiguió paralizar a un país por dos meses, acaparar la mirada de los medios masivos de comunicación nacionales e internacionales, tener a toda la hinchada chilena a su favor y botar a dos ministros de estado, uno está hablando de un movimiento exitoso. Los chicos y chicas que lo propiciaron y lo llevaron adelante aún estaban en sus salas cuando los universitarios y universitarias ya estaban gozando de los frutos de la agenda corta de la movilización pinguina, con su pase estudiantil. Y mientras esos pingüinos peleaban en las calles y organizaban las tomas, los más chicos, los más invisibles, las niñas y los niños de básica, miraban, escuchaban, aprendían.

Hoy, nuevamente estamos jugando con el tiempo y con la memoria. Los dominadores apuestan a la muerte de las actorías, al olvido, y si no, a la represión. Por eso ahora empiezan poco a poco a desconocer los acuerdos logrados en el 2006. ¿Estudiantes todo el año y de lunes a domingo? No. En febrero pasado los y las estudiantes debieron sentirse adultos pagando completo en el metro de santiago. ¿Pagar el 30% del pasaje? En Chile (no en santiago) cada empresario del transporte les cobra lo que quiere y vende pases escolares propios, y no hay ninguna autoridad que haga respetar acuerdo alguno, menos uno logrado por cabros chicos. ¿Calidad de educación? Por favor.

Pero los niños y niñas de la básica ya están aquí. Se están sentando en los mismos bancos que sus antecesores, y ahora se sienten estafados. Tienen rabia y son muchos. Muchísimos. Y tienen buena memoria. Vieron levantarse y caerse a sus compañeros y compañeras, aprendieron de esa experiencia, aprendieron a discutir y a hacer asamblea. Aprendieron algo que ningún colegio ni liceo en Chile enseña explícitamente: aprendieron a participar.

Mientras la concertación y la derecha chilena se concentran en disputas extraterrestres para perpetuar sus lucrativos negocios con la educación; los y las jóvenes secundarias de hoy se organizan y reflexionan silenciosamente. Mientras los medios de comunicación masivos hacen noticia de dimes y diretes entre partidos políticos como si esos fuesen efectivamente sucesos políticos, más actorías se van sumando al hastío.

Movimientos Juveniles del Cono Sur

El 05 y 06 de noviembre del 2007 se realizó en Santiago el Seminario “Movimientos Sociales, Procesos de Democratización e Integración Regional en el MERCOSUR”, organizado por el Programa por Un MERCOSUR Social y Solidario; ECO, Educación y Comunicaciones, y La Escuela de Historia social de la Universidad Bolivariana. La Mesa de Movimientos Juveniles contó con la presencia de los siguientes expositores y expositoras:

Emilio David Ferreira, del Movimiento de Objeción de Conciencia, MOC, de Paraguay, y ex activista secundario; Diego Andrade, del centro cultural URGA de Las Heras, Mendoza, Argentina; Jesús Córdova, presidente del centro de alumnos del Liceo Estación Central y Valeska Concha, comisión política de la Coordinadora Secundaria Zonal Poniente, ambos participantes de la Escuela Alternativa.

Vamos a ir citándolos y poniendo algunas de sus opiniones…

En su exposición, Emilio se refiere a tres aspectos: la situación de la juventud en Paraguay, las luchas de l@s estudiantes secundari@s, y los avances del movimiento de objetores de conciencia en ese país.

“El lugar donde más se tortura en Paraguay después de las cárceles y los cuarteles es en el colegio. Es una tortura psicológica que se ejerce en contra de quienes portan pelo largo, por su vestimenta, por el color de las poleras, por el largo de las faldas, y que se manifiesta en costumbres disciplinarias “escolares” como hacer filas en el patio y cantar himnos militares a 40 grados de calor.”

“Recién a los 16 sabemos hablar, negociar, agrupar compañeros, y dos años después salimos (del colegio) y si no dejas una estructura y una memoria tangible para tus compañeros, eso termina.”

“Si no llegas con presión popular, con masas, el gobierno no atiende tu reclamo. Y si no los haces firmar ahí, o que (los funcionarios de gobierno) salgan en el momento a hacer cumplir la ley, al día siguiente ya es burocracia.”

Diego nos relata la experiencia de su centro cultural, que llamaron “URGA”, acompañado de la exhibición de un video que muestra el trabajo como organización.

“Nuestra realidad es que tenemos problemas: miedo a hablar, baja autoestima, delincuencia, armas, drogas, y tenemos que dejar la educación para conseguir sustento. Participamos de una cultura de muerte, que tiene trabajo infantil, maltrato, violencia, desnutrición, abandono y enfrentamientos con armas.” (Antes de URGA) eran niños pequeños teniendo niños, trabajando en la calle. Esta es la lucha nuestra: somos jóvenes destruidos y la promesa de participación no nos llega. No tenemos nada, pero tenemos un compañero al lado que sabemos que tiene el hombro.”

“El compañero latinoamericano está en la misma lucha que tú, en la escuela, en la calle, donde sea, está haciendo un trabajito que está bueno. Eso no es poco, es mucho”

Valeska y Jesús, secundari@s chilen@s, en su presentación señalaron algunas características del Movimiento estudiantil secundario del 2006 en Chile.

“Los jóvenes somos vistos de dos maneras, como delincuentes o como maravillas. Y en la calle, somos mirados como delincuentes”. “No cualquier movimiento logra poner en jaque a la base de la educación de un país y más aún que un ministro de este país agarrara sus cositas y dijera: ‘yo no puedo con estos cabros chicos’. Y eso que nosotros éramos supuestos delincuentes y no jóvenes bellos”.

“Distintos sectores políticos trataron de embolarle la perdiz a los “rostros” del movimiento. Hubo ofrecimientos de pega, de plata, de estudios superiores. Algunos sectores políticos lograron meterse en nuestros compañeros para quebrantar el movimiento, o bien para imponer sus visiones sobre el conflicto. Ésos no estaban por cambiar la educación, sino por mejorarla por una cierta línea.”

“En cada marcha lamentablemente las fuerzas policiales reprimen fuertemente, ahora incluso con cámaras de video sobre el guanaco (vehículo lanza agua). Pero no sólo reprimen en la calle. Pasa también dentro de los colegios, donde nos enseñan el compañerismo y a ser amables con los demás, donde estamos llamados a hacer un cambio, allí es donde más represión se ejerce, porque ellos son los principales afectados en el cambio que estamos generando”.

“Aún podemos seguir adelante y plantear todos y cada uno de nuestros temas, también podemos trabajar por una mejor educación. No tenemos miedo de mostrar las ganas que tenemos de cambiar lo que tenemos, de mirar hacia un nuevo futuro, de llevar a cabo todas y cada una de nuestras promesas e ideas. Lo hemos de dejar bien en claro: si nos se nos escucha, hemos de buscar la forma de ser integrados, hemos de intentar demostrarle a Chile una vez más que como secundarios merecemos mucho más de los que se nos está actualmente entregando. Tenemos ganas y espíritu para seguir adelante. Continuaremos incansablemente planteando todos y cada uno de nuestros temas, no descansaremos hasta lograr un compromiso educativo y real, pero de calidad. Básicamente eso, y muchas gracias por la invitación”

Puedes bajar el archivo completo de la Mesa Panel en la zona de descargas

No hay docencia sin disencia

Por Valeska Concha C.[1]

La efervescencia alcanzada por el movimiento secundario en el año 2006 (el “pingüinazo”), se basó fundamentalmente en la “creación de conciencia” de los estudiantes: una especie de despertar a la realidad, y comenzar a preguntarse el porqué de nuestro sistema educativo. Éste no es para nosotros un problema superficial, y durante el año pasado muchos de nosotros llegamos a comprender que, más bien, es un problema de base, llámese LOCE o llámese como se le quiera llamar. El punto en cuestión es que sin este despertar, nunca hubiese existido la idea de replantearse problemáticas básicas de la educación chilena. Ahora la gran pregunta es ¿somos realmente un movimiento?

Si bien es cierto, las movilizaciones y demandas del movimiento secundario buscaron un bien común, en este caso, mejorar la calidad de la educación chilena para todos y todas. Sin embargo, ¿cuánt@s estudiantes estaban al tanto de las problemáticas por las cuales se movilizaban? Nos molesta escuchar cuando se dice que para muchos de nuestros compañeros nuestro movimiento fue una “moda”, pero también debemos pensar porqué hay gente que piensa eso. No es lo mismo crear conciencia, que ser conciente de los problemas que se generan y cómo nos afectan. ¿Cómo puedo saber yo las carencias de mi compañero si no conozco su realidad? Para poder mejorar en algo esta situación, debemos ser empáticos, ser capaces de ponernos en la realidad de cada una y cada uno de los miembros que componen este “movimiento”.

En el contexto de la Escuela Alternativa, Luis Bustos, profesor de educación popular de la Universidad Bolivariana, nos dijo: “no hay docencia, sin disencia”. No podemos pensar que como dirigentes o voceros, o siquiera por ser estudiantes, ya conocemos lo que pasa. No podemos ser tan individualistas, y pensar que todos tienen los mismos problemas que YO. Es más, en un momento de las movilizaciones, planteamos luchar por una mejor prueba SIMCE, pero ahora sabemos que no se puede medir en forma igualitaria a nuestros compañeros, que provienen y tienen realidades socioeconómicas distintas. Nosotros – como movimiento - caímos en el mismo error: a pesar de que todos tenemos “conciencia de los problemas”, lamentablemente somos seres individualistas, que velamos por nuestros intereses personales, más que por el bien común, e imponemos nuestras visiones en vez de tratar de mirar las cosas como las ven los demás. Para volver a ser movimiento, es nuestro desafío ahora pensar en nuevas formas de sensibilizar a nuestros compañeros, pero principalmente oyéndonos entre todos.

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[1] Valeska es miembra de la Comisión Política de la Coordinadora Secundaria Zonal Poniente.